Die Autorinnen beschreiben das Konstrukt wie folgt: „Die Geschlechterrollenorientierung der Schülerinnen und Schüler im NEPS wurde anhand von vier Items gemessen (‚Jungen und Mädchen sollten zu Hause die gleichen Aufgaben übernehmen.‘; ‚Mädchen können technische Geräte genauso gut bedienen wie Jungen.‘; ‚Mädchen sollten die gleichen Berufe erlernen können wie Jungen.‘; ‚Männer eignen sich für manche Berufe besser als Frauen.‘), wobei die Antworten auf einer vierstufigen Likert-Skala von ‚stimme voll zu‘ bis ‚stimme überhaupt nicht zu‘ reichten […]. Ein höherer Wert auf der Skala weist auf eine egalitärere Orientierung gegenüber Geschlechterrollen hin, während niedrigere Werte eine traditionellere Geschlechterrollenorientierung anzeigen.“ (Ehrtmann & Wolter, 2018, pp. 258–259) [eigene Übersetzung].

Über mathematische Verfahren werden die einzelnen Effekte miteinander verbunden. So zeigt sich hier, dass Geschlechterrollenorientierung und Geschlecht der Schülerinnen und Schüler zusammengenommen einen anderen Effekt ergeben als die einzelnen Einflussfaktoren für sich betrachtet.
Als isolierter Effekt haben Schüler einen höheren Kompetenzzuwachs im Bereich Mathematik (aus Gründen der Darstellbarkeit auf der linken Seite der 0) als Schülerinnen. Unabhängig vom Geschlecht führt eine egalitäre Geschlechterrollenorientierung ebenso zu Kompetenzzuwachs.
Betrachtet man die Wechselwirkung ergibt sich ein anderes Bild: Wenn Mädchen eine egalitäre Geschlechterrollenorientierung haben, ergibt sich einen Zuwachs an Kompetenz (rechts der 0).