Direktorin

Prof. Dr. Cordula Artelt

Direktorin

Prof. Dr. Cordula Artelt

Wilhelmsplatz 3
96047 Bamberg
WP3/02.22A

E: cordula.artelt@lifbi.de

T: +49 951 863-2060

Publikationsverzeichnis (.pdf)

Büro der Direktorin

R: WP3/02.22

E: buero-dir@lifbi.de

Ieva Henne

E: ieva.henne@lifbi.de

T: +49 951 863-3502

Jessica Lamm

E: jessica.lamm@lifbi.de

T: +49 951 863-3392

Susanne Goetze

E: susanne.goetze@lifbi.de

T: +49 951 863-3543

Persönlicher Referent der Direktorin

Dr. Patrick Rummel

E: patrick.rummel@lifbi.de

T: +49 951 863-3784

Vita

Forschungsinteressen

Lesekompetenz und Textverstehen mit multiplen Dokumenten
Digitale und datenbezogene Kompetenzen
Metakognition und Selbstreguliertes Lernen
Methoden von Large Scale Assessments
Diagnostik und diagnostische Kompetenzen von Lehrkräften

Aktuelle Drittmittelprojekte

BMBF-Projekt (01JS2101) DataLiteracy – Langzeitmonitoring von digitalen und datenbezogenen Kompetenzen der bundesdeutschen Bevölkerung" (Artelt, von Maurice, Wolter)
BMBF-Projekt (01PK19008C) „Verbund MultiTex-Transfer - Prozessbasierte Diagnostik des Textverstehens mit multiplen Dokumenten“ (Schoor/Artelt/Kröhne/Hahnel/Goldhammer)
Leibniz-Gemeinschaft (K286/2019) “Digital Formative Assessment (DiFA) – Unfolding its full potential by combining psychometrics with learning analytics” (Goldhammer/Drachsler/Artelt/Horz)
DFG-Projekt (BR 4393) „Mehrebenen-Designparameter und Beurteilungsmaßstäbe von Effektgrößen für die Kompetenzentwicklung von Schülerinnen und Schülern (MULTI-DES)” (Brunner/Lüdtke/Artelt)

Mitarbeit in Gremien und Kommissionen

Mitglied im wissenschaftlichen Beirat des Leibniz-Instituts für Wissensmedien (IWM) (seit 2022)
Mitglied im wissenschaftlichen Beirat zum BMBF-geförderten Projekt BRIDGE – Berufspraktische Bildungsprozesse im Rechts- und Lehramtsreferendariat sowie der Medizin unter Nutzung digitaler Medien (2021 – 2023)
Mitglied im wissenschaftlichen und politischen Beirat des von der EU geförderten Projekts Horizon 2020 - PIONEERED (seit 2021)
Mitglied der interdisziplinären Kommission für Pandemieforschung der Deutschen Forschungsgemeinschaft (DFG) (seit 2020)
Mitglied im International Panel „Data and Research Infrastructures for Humanities and Social Sciences“ der Swiss National Science Foundation (SNSF) (seit 2020)
Mitglied im wissenschaftlichen Beirat des Leibniz-Instituts für Sozialwissenschaften (GESIS) (seit 2020)

Herausgebertätigkeit

Mitherausgeberin der Zeitschrift "Measurement Instruments for the Social Sciences" (seit 2019)

Mitgliedschaften

American Educational Research Association (AERA)
Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF)
Bayerische Akademie der Wissenschaften (BAdW)
Deutsche Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE)
Deutsche Gesellschaft für Psychologie (DGPs), Fachgruppe Pädagogische Psychologie
European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI), Special Interest Groups: Metacognition, School Effectiveness
Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF)
Society for Text and Discourse (ST&D)

Aktuelle Publikationen

Schoor, C. Zink, T., Mahlow, N., Hahnel, C., Deribo, T., Kr&ouml;hne, U. Goldhammer, F. &amp;&nbsp; Artelt, C. (2022). Das Textverstehen von Studierenden beim Lesen multipler Dokumente und dessen F&ouml;rderung. In S. Alker-Windbichler, A. Kuhn, B. Lodes &amp; G. Stocker (Hrsg.), Bibliothek im Kontext, Band 5: Akademisches Lesen &ndash; Medien, Praktiken, Bibliotheken. (S. 57-86). Wien: Vienna University Press / V&amp;R unipress.   Klose, M., Steger, D., Fick, J. &amp; Artelt, C. (2022, online). Decrypting Log Data: A Meta-Analysis on General Online Activity and Learning - Outcome within Digital Learning Environments. Zeitschrift f&uuml;r Psychologie, 230 (1), 3-15. DOI: <a href="https://econtent.hogrefe.com/doi/10.1027/2151-2604/a000484">10.1027/2151-2604/a000484</a> &nbsp; Mahlow, N., Hahnel, C., Kroehne, U., Artelt, C., Goldhammer, F. &amp; Schoor, C.&nbsp; (2022, online). The Role of Domain-related Epistemic Beliefs for Mastering Cognitive Requirements in Multiple Document Comprehension. Learning and Individual Differences, 94, 1-12. DOI: 10.1016/j.lindif.2022.102116; <a href="https://authors.elsevier.com/c/1ePsy3irP49O6a">Volltext verf&uuml;gbar bis 25.02.2022</a> &nbsp; Feseker, T., Gnambs, T. &amp; Artelt, C. (2021, online). Setting a Standard for Low Reading Proficiency: A Comparison of the Bookmark Procedure and Constrained Mixture Rasch Model. PLOS ONE 16 (11): e0257871, 1-22. DOI: <a href="https://journals.plos.org/plosone/article?id=10.1371/journal.pone.0257871">10.1371/journal.pone.0257871</a> &nbsp; Hahnel, C., Goldhammer, F., Kroehne, U., Mahlow, N., Artelt, C. &amp; Schoor, C. (2021, online). Automated and Controlled Processes in Comprehending Multiple Documents. Studies in Higher Education, 46 (10), 2074-2086. DOI: <a href="https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/03075079.2021.1953333">10.1080/03075079.2021.1953333</a> &nbsp; Schoor, C., Rouet, J.-F., Artelt, C., Mahlow, N., Hahnel, C., Kr&ouml;hne, U. &amp; Goldhammer, F. (2021, online). Readers' Perceived Task Demands and their Relation to Multiple Document Comprehension Strategies and Outcome. Learning and Individual Differences, 88, 1-13. DOI: <a href="https://doi.org/10.1016/j.lindif.2021.102018" target="_blank">0.1016/j.lindif.2021.102018</a> &nbsp; Wicht, A., Durda, T., Krejcik, L., Artelt, C., Grotl&uuml;schen, A., Rammstedt, B. &amp; Lechner, C. M. (2021). Low Literacy is Not Set in Stone: Longitudinal Evidence on the Development of Low Literacy During Adulthood. Zeitschrift f&uuml;r P&auml;dagogik, 67. Beiheft. 109-132.&nbsp;DOI: <a href="https://dx.doi.org/dx.doi.org/10.3262/ZPB2101109" target="_blank">10.3262/ZPB2101109</a> Stallasch, S. E., L&uuml;dtke, O., Artelt, C. &amp; Brunner, M. (2021, online). Multilevel Design Parameters to Plan Cluster-Randomized Intervention Studies on Student Achievement in Elementary and Secondary School. Journal of Research on Educational Effectiveness, 14 (1), 172-206.&nbsp;DOI: <a href="https://doi.org/10.1080/19345747.2020.1823539" target="external">10.1080/19345747.2020.1823539</a> &nbsp; Thums, K., Artelt, C. &amp; Wolter, I. (2021, online first). Reading for Entertainment or Information Reception? Gender differences in Reading Preferences and their Impact on Text-Type-Specific Reading Competences in Adult Readers. European Journal of Psychology of Education, 36, 339-357. DOI: <a href="https://doi.org/10.1007/s10212-020-00486-1" target="_blank">10.1007/s10212-020-00486-1</a> Durda, T., Artelt, C., Lechner, C., Rammstedt, B. &amp; Wicht, A. (2020, online first). Proficiency Level Descriptors for Low Reading Proficiency: An Integrative Process Model. International Review of Education, 66, 211-233.&nbsp;DOI: <a href="https://doi.org/10.1007/s11159-020-09834-1" target="_blank">10.1007/s11159-020-09834-1</a> &nbsp; Durda, T., Gauly, B., Buddeberg, K., Lechner, C. &amp; Artelt, C. (2020, online first). On the Comparability of Adults with Low Literacy Across LEO, PIAAC, and NEPS. Methodological Considerations and Empirical Evidence. Large-Scale Assessments in Education, 8 (13), 1-34.&nbsp; DOI: <a href="https://largescaleassessmentsineducation.springeropen.com/articles/10.1186/s40536-020-00091-0" target="_blank">10.1186/s40536-020-00091-0</a> &nbsp; Heyne, N., Artelt, C., Gnambs, T., Gehrer, K. &amp; Schoor, C. (2020, online first). Instructed high-lighting of text passages &ndash; Indicator of reading or strategic performance? Lingua, 236, 1-16. DOI: <a href="https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0024384120300103?via%3Dihub" target="_blank">10.1016/j.lingua.2020.102803</a> &nbsp; Mahlow, N., Hahnel, C., Kroehne, U., Artelt, C., Goldhammer, F. &amp; Schoor, C. (2020). More Than (Single) Text Comprehension? - On University Students&rsquo; Understanding of Multiple Documents. Frontiers in Psychology, 11, 1-17. DOI: <a href="https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2020.562450/full" target="_blank">10.3389/fpsyg.2020.562450</a> &nbsp; Schoor, C., Hahnel, C., Artelt, C., Reimann, D., Kr&ouml;hne, U. &amp; Goldhammer, F. (2020). Entwicklung und Skalierung eines Tests zur Erfassung des Verstehens multipler Dokumente von Studierenden. Diagnostica, 66, 123-135. DOI: <a href="https://econtent.hogrefe.com/doi/10.1026/0012-1924/a000231" target="_blank">10.1026/0012-1924/a000231</a> &nbsp; Lehrbuchkapitel: &nbsp; Artelt, C. &amp; Kunter, M. (2019). Kompetenzen und berufliche Entwicklung von Lehrkr&auml;ften. In D. Urhahne, M. Dresel &amp; F. Fischer (Hrsg.), Psychologie f&uuml;r den Lehrberuf. (S. 395-418). Heidelberg: Springer. <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-662-55754-9_20" target="_blank">DOI: 10.1007/978-3-662-55754-9</a> &nbsp; Artelt, C. &amp; Wirth, J. (2014) Kognition und Metakognition. In T. Seidel &amp; A. Krapp (Hrsg.) Lehrbuch P&auml;dagogische Psychologie. (S. 167-192). Weinheim: Beltz.&nbsp; &nbsp;